I. МЕТА

Мета цієї політики - підкреслити ефективну диференціацію як важливий компонент освіти в Міннетонці та забезпечити узгодження навчальних планів, викладання, оцінювання та професійного розвитку для підтримки позитивного та стимулюючого навчального середовища, в якому студенти відчувають повагу, турботу та заохочення до вивчення складних навчальних можливостей.

II. ЗАГАЛЬНА ЗАЯВА ПРО ПОЛІТИКУ

Шкільна рада визнає, що ефективними є ті класи, в яких учні досягають успіхів і розвиваються, оскільки вони залучені до змістовного, складного навчання. Це відбувається, коли:

• Високоякісна навчальна програма зосереджена на основних навичках, інформації та розумінні,
• Вчителі практикують обґрунтоване прийняття рішень щодо навчання шляхом постійної оцінки відмінностей учнів у рівні готовності, інтересах та профілі навчання.
• Вчителі планують диференційовані навчальні заняття відповідно до потреб окремих учнів,
• Студенти працюють у різних гнучких навчальних конфігураціях (індивідуально, в малих групах, усього колективу) та
• У класі велика увага приділяється високій якості навчання, любові до знань, критичному мисленню, співпраці, дослідженню та повазі до інших.

Шкільна рада також визнає, що серед учнів існують різні рівні готовності, потреб, бажань та інтересів. Тому вчителі повинні адаптувати навчальний процес до потреб окремих учнів, щоб стимулювати та підтримувати всіх учнів у досягненні найвищих рівнів академічних та особистих досягнень. Округ прагне допомагати учням досліджувати навчальні програми, які вимагають більш глибоких знань та складності. Диференційоване навчання має бути основою активно залученого класу, де учні досягають найвищих очікувань щодо результатів та досягнень шляхом реалізації своїх індивідуальних цілей та унікальних талантів.

Навчання учнів в окрузі базується на ефективній реалізації взаємопов'язаних компонентів навчальної програми, викладання, оцінювання та професійного розвитку. Успішна реалізація цих систем забезпечує рівність можливостей, високу якість навчальної програми та навчальних ресурсів, постійне оцінювання для задоволення індивідуальних потреб учнів та позитивну атмосферу в класі, орієнтовану на досягнення учнів. Диференціація реалізується через кожен з цих основних компонентів системи.

III. ВИЗНАЧЕННЯ

Навчальна програма: письмовий план, що включає стандарти, контрольні показники, основні питання, план оцінювання, навчальні ресурси та стратегії, а також розподіл часу для акцентування уваги та темпу викладання змісту.

Навчання: процес під керівництвом вчителя, який перетворює добре сплановану навчальну програму на процес навчання учнів. Навчання – це стандартизоване викладання з метою надання змістовного навчального досвіду, який дозволяє всім учням опанувати навчальний матеріал і досягти особистих цілей.

Оцінювання: використання різних інструментів для збору інформації про результати навчання учнів за викладеними стандартами.

Оцінювання: процес формування суджень про рівень розуміння або успішності учнів.

Стандарт: твердження про те, що учень буде знати, розуміти та вміти робити.

Орієнтир: чітке, конкретне опис знань або навичок, які учень повинен набути до певного моменту навчання.

Основні навчальні матеріали: ресурси, рекомендовані в рамках процесу округу, затверджені шкільною радою та використовувані вчителями для надання необхідного загального змісту, щоб учні могли досягти запланованих навчальних результатів.

Додаткові матеріали: ресурси, визначені вчителями та директорами шкіл, які контролюються суперінтендантом або призначеною особою, які доповнюють основні матеріали та забезпечують різні потреби учнів, необхідні для досягнення запланованих результатів навчання.

Диференціація: процес, який використовують вчителі для планування навчальних занять, що свідомо враховують індивідуальні особливості учнів. Учні мають можливість працювати відповідно до свого рівня підготовки (оціненого рівня навичок і знань), у бажаних і різноманітних формах/стилях навчання, а також зацікавлювати їх, щоб досягти цілей навчальної програми.

Вчителі можуть диференціювати те, що учні вивчають (зміст), як вони осмислюють те, що вивчають (процес), та/або як вони демонструють те, що вивчили (результат).

IV. СФЕРИ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ

Шкільна рада несе відповідальність, в рамках своїх управлінських повноважень, за навчальну програму та делегує повноваження наступним чином:

1. Суперінтендант через призначених осіб несе відповідальність за розробку, впровадження та оцінку диференційованого навчання у всіх класах Міннетонки.
    
2. Директори шкіл несуть відповідальність за забезпечення впровадження моделі диференціації округу в кожному класі.
    
3. Вчителі, під наглядом директорів, несуть відповідальність за забезпечення ефективного диференційованого навчання учнів.

V. ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК

Для підвищення здатності вчителя надавати високоякісне, диференційоване навчання необхідна комплексна, узгоджена та стабільна програма професійного розвитку. Заходи з професійного розвитку повинні бути невід'ємною частиною широких цілей щодо поліпшення освіти в масштабах школи та району. Професійний розвиток повинен починатися з акценту на допомозі учням у задоволенні їхніх навчальних потреб і повинен чітко визначати модель диференціації та конкретні стратегії її впровадження. Ефективний професійний розвиток повинен бути орієнтований на школу, базуватися на співпраці та бути диференційованим у своєму здійсненні. Плани професійного розвитку району та школи щодо диференціації повинні включати науково обґрунтовані компоненти навчання, що складаються з теорії, демонстрації, керованої практики, зворотного зв'язку та наставництва.

VI. СИСТЕМНА РЕАЛІЗАЦІЯ

Диференціація, за задумом, вимагає сильної основної навчальної програми, орієнтованої на те, щоб усі учні відповідали стандартам академічного навчання. Планування навчання вимагає стратегій та інструментів для попередньої оцінки та різних форм поточної оцінки. Планування навчання повинно включати стратегії для гнучкого проведення навчальних заходів у поважній та співпраці класі. Системний підхід до досягнення цих компонентів вимагає:

1. Чітке і виразне бачення того, як диференціація виглядає для всіх учнів.
    
2. Загальна структура для створення визначень та поєднання попереднього розуміння і практики з новою мовою диференціації.
    
3. Комунікація для досягнення взаєморозуміння та підтримки серед усіх зацікавлених сторін, включаючи батьків, персонал та учнів.
    
4. Дослідження та комунікація для зв'язку досліджень диференціації з найкращими практиками у всіх предметних областях та класах.
    
5. Зв'язок з ініціативами округу та підтримка в рамках диференціації.
    
6. Заплановане керівництво та фінансові ресурси для узгодження підтримки диференціації.
    
7. План довгострокового впровадження та оцінки.